Travail et formation en éducation http://tfe.revues.org Travail et Formation en Education offre une approche interdisciplinaire de la recherche en éducation centrée sur le travail et la formation des professionnels de l’éducation. Ouverte à des chercheurs en sciences humaines et sociales, la revue TFE accepte des travaux originaux issus des différentes disciplines engagées dans l’étude des apprentissages scolaires et professionnels, ou plus généralement du travail en formation des catégories de personnels concernées. La revue TFE publie deux numéros par an, dont un thématique. Lodel 0.8 Liens heuristiques entre la réflexion sur la pratique et la résilience des enseignants en zones défavorisées http://tfe.revues.org/index783.html Faisant face à des tâches éducatives qui se complexifient et des conditions de pratique parfois difficiles, surtout dans les milieux défavorisés, les enseignants doivent faire preuve de compétences plus approfondies.  Alors que certains souffrent d’épuisement professionnel ou abandonnent la profession, d’autres relèvent le défi et se développent professionnellement; ils font ainsi preuve de résilience. Certaines recherches mettent en évidence l’importance des compétences professionnelles dans la résilience des enseignants.  Parallèlement, la littérature sur le développement professionnel relève que ce processus est entre autres favorisé par la réflexion sur la pratique.  L’objectif de cet article est de présenter une recherche doctorale qui vise l’exploration des liens entre la résilience chez 23 enseignants d’écoles élémentaires situées en zones défavorisées et leur réflexion sur la pratique professionnelle. Afin d’explorer systématiquement ces relations, nous avons tenté d’opérationnaliser les concepts de « résilience » et de « réflexion sur la pratique ». Nous présentons d’abord ici les aspects théoriques et empiriques qui fondent une telle étude. Ensuite, nous mettons en lumière l’analyse d’un cas, par une analyse verticale qui montre des liens entre ces deux processus mis en œuvre dans le travail enseignant vécu au quotidien. En effet, l’enseignante choisie, ayant été évaluée résiliente, a montré qu’elle pouvait effectuer un processus complet de réflexion, et cela, en accordant une importance relativement similaire aux diverses étapes du processus.  En outre, les contenus de réflexion abordés au cours de son entretien touchent à la fois des aspects externes et internes à sa pratique.  D’autres liens restent à établir et l’analyse transversale de l’ensemble des cas qui est en cours permettra de valider les hypothèses avancées par l’examen présenté ici.tfe@revues.org (Roseline Garon, Mylène Leroux et Manon Théorêt) Thu, 15 Jan 2009 00:00:00 +0100 http://tfe.revues.org/index783.html Les chefs d’établissement au travail : hétérogénéité des tâches et logiques d’action http://tfe.revues.org/index698.html Les chefs d’établissement de l’enseignement secondaire ont vu leurs missions s’élargir à la faveur des politiques de décentralisation mais aussi se réorganiser au travers des discours du nouveau management public. Ces transformations, souvent analysées dans leur dimension organisationnelle, seront ici abordées sous l’angle du travail quotidien des principaux et proviseurs dont on proposera une analyse à partir d’une enquête qualitative par entretiens et observation dans une quarantaine d’établissements de la région Nord-Pas-de-Calais.On montrera d’abord comment les tâches multiples qu’ils assument, mais aussi la coexistence de plusieurs temporalités organisationnelles, fragmentent l’activité quotidienne et lui confèrent une grande hétérogénéité. Face à cet éclatement, deux préoccupations majeures des chefs d’établissement apparaissent comme des principes organisateurs capables de donner une certaine unité au travail quotidien : la réactivité à des situations locales différenciées ; la visibilité des résultats de l’action.tfe@revues.org (Anne Barrère) Thu, 18 Dec 2008 00:00:00 +0100 http://tfe.revues.org/index698.html Le territoire : un concept pragmatique pour l’exercice de l’autorité des chefs d’établissement http://tfe.revues.org/index743.html A partir d’un patrimoine théorique pluridisciplinaire (l’analyse du travail), la didactique professionnelle propose une démarche spécifique visant à développer les compétences des sujets autour de la dimension conceptuelle de leurs actions. L’autorité qu’exercent les chefs d’établissements du second degré repose sur un implicite omniprésent : l’institution offre peu de repères en dehors des moyens de sanction qui sont mobilisés lorsque le versant positif de l’activité est menacé d’inefficacité. L’analyse cognitive de cette activité en révèle pourtant une organisation invariante, que les uns et les autres mobilisent en s’ajustant aux spécificités de leur environnement. Ces mobilisations singulières sont l’occasion de développer, en situation, de nouvelles ressources. C’est ainsi qu’émerge le « territoire », qualifié de « concept pragmatique » : il organise l’activité d’un principal de collège, en la légitimant. Nous détaillerons les caractéristiques des concepts pragmatiques, et en resituerons la fonction dans une perspective de formation. Les données bien que convergentes ne peuvent toutefois prétendre à une portée générale eu égard à la petite taille de l’échantillon : six professionnels confirmés, exerçant dans la même académie.tfe@revues.org (Marie-France Baroth) Thu, 18 Dec 2008 00:00:00 +0100 http://tfe.revues.org/index743.html Le travail multi-prescrit des enseignants en milieu scolaire : analyse de l’activité d’une professeure d’école stagiaire http://tfe.revues.org/index718.html Le développement des fonctions psychiques du sujet en situation de travail est ici conçu à travers l’intériorisation de signes culturels. Le développement des savoirs de l’enseignant est ainsi envisagé à partir de signes externes à intérioriser. Or, les enseignants sont confrontés à une multiplicité de prescriptions, ce qui place le concept de conflit intra-psychique au centre de la compréhension du travail enseignant. L’article vise à mesurer les effets de cette multi-prescription sur l’activité de l’enseignant.Le cas analysé est extrait d’un programme de recherche auprès d’enseignants stagiaires. Les données recueillies sont des enregistrements vidéo de temps de formation puis de classe, vécus par une stagiaire ainsi que d’entretiens d’autoconfrontation. Les conflits intra-psychiques de la stagiaire sont incessants et proviennent de contradictions entre les prescriptions reçues des différents formateurs et d’autres interlocuteurs (parents, élèves). Chez les débutants, le flou de ces prescriptions mettent en tension des conceptions triviales du métier et les règles du « genre enseignant ». tfe@revues.org (Françoise Bruno et Jacques Méard) Thu, 18 Dec 2008 00:00:00 +0100 http://tfe.revues.org/index718.html Mettre une classe au travail en Réseau Ambition Réussite : des formes typiques d’interaction enseignant-élèves lors de leçons d’EPS http://tfe.revues.org/index724.html Cette étude effectuée dans un collège « Ambition réussite » vise à comprendre comment des enseignants d’EPS expérimentés parviennent de façon durable à mettre une classe au travail au cours d’une leçon avec des élèves peu enclins à s’engager dans une activité d’étude. Elle vise à rendre compte : a) des actions de l’enseignant pour construire une activité collective de travail viable, b) des significations qu’il attribue à l’engagement des élèves dans le travail au cours de leçon, c) des formes typiques d’interaction enseignant-élèves qui sous-tendent cette activité collective de travail.Elle est conduite dans le cadre de l’anthropologie, sous le modèle théorique et méthodologique du « Cours d’action » (Theureau, 1992/2004). Elle s’appuie sur des matériaux ethnographiques et des verbatim d’entretiens d’autoconfrontation. Les résultats révèlent l’existence de formes typiques d’interaction dans la classe, relatives : a) à la gestion spatiale des interactions, b) à la focalisation sur le travail à effectuer, c) à une tolérance aux transgressions ludiques, d) à une perception de seuils-limites de déviance.tfe@revues.org (Nathalie Gal-Petitfaux et Olivier Vors ) Thu, 18 Dec 2008 00:00:00 +0100 http://tfe.revues.org/index724.html Enseigner dans le rural : un « métier » à part ? http://tfe.revues.org/index767.html L’école rurale fait l’objet de nombreux débats, mais sa réalité n’est pas toujours bien connue, alors qu’elle concerne en France le quart des élèves de l’enseignement primaire. Ses particularités sont essentiellement liées à l’effectif réduit, à l’existence de dispositifs spécifiques, et à une situation d’isolement relatif. Le métier d’enseignant s’y exerce donc dans des conditions différentes de celles qui prévalent dans la plupart des écoles urbaines. Mais peut-on parler pour autant d’un « métier » de l’enseignant en zone rurale ? Les performances des élèves sont davantage marquées par l’origine socioprofessionnelle des parents que par des effets de territoire, même si ceux-ci ne peuvent être totalement ignorés, car les représentations du territoire et les formes du lien social influent sur les projets scolaires.  Par ailleurs, la spécificité  des pratiques pédagogiques relève plus d’une différence de degré que d’une hétérogénéité de nature, et les écarts observés sont aussi importants entre enseignants ruraux qu’entre les maîtres du rural et de l’urbain. Cette recherche conduit à mettre en doute l’adéquation entre les choix de l’institution scolaire et les réalités du terrain, et invite à approfondir l’analyse des « effets de territoire » sur les stratégies socioscolaires des élèves et de leurs parents.tfe@revues.org (Jean-Luc Fauguet et Yves Alpe) Thu, 18 Dec 2008 00:00:00 +0100 http://tfe.revues.org/index767.html L’identité professionnelle des enseignants face au changement : analyses empiriques dans le contexte italien http://tfe.revues.org/index754.html La finalité de cet article est de proposer une explication psychosociale de l’élaboration de l’identité professionnelle des enseignants en situation de changement,  à partir d’un certain nombre des données empiriques recueillies dans le contexte éducatif italien. Nous mettrons en évidence le rôle essentiel (et l’articulation) des éléments biographiques, des représentations sociales et des pratiques éducatives dans le processus d’adaptation identitaire sollicité par les changements qui caractérisent le contexte éducatif au point de vue institutionnel, social et individuel (nouveaux processus de migration, introduction des nouvelles technologies à l’école, réformes multiples de la loi scolaire et de l’organisation de l’enseignement).Deux recherches ont été conduites dans une région de l’Italie du Sud (Campanie) en utilisant un entretien narratif semi structuré (Bruner, 1992; Vermersch, 1994) avec deux groupes d’enseignants (521 et 432 respectivement). Les résultats permettent de décrire un certain nombre d’éléments identitaires du « métier » enseignant (représentations, biographies, pratiques) qui semblent jouer un rôle important dans le processus d’adaptation aux changements considérés.tfe@revues.org (Monica Mollo, Luca Tateo, Antonio Iannaccone et Giuseppina Marsico) Thu, 18 Dec 2008 00:00:00 +0100 http://tfe.revues.org/index754.html Les aide-mémoires, des outils cognitifs pour l’enseignement : un essai de typologie http://tfe.revues.org/index583.html Le but de cet article est de repérer les types et les fonctions des aide-mémoire (AM) que l’on trouve dans les classes d’enseignants d’école primaire et d’en proposer une première typologie. Nous décrivons tout d’abord l’enseignement comme la supervision et le contrôle d’un environnement dynamique, ce qui nous amènera ensuite à montrer en quoi les AM peuvent faciliter ces activités. Dans une troisième partie, nous détaillons une observation sur la présence et l’usage d’AM auprès de six enseignants expérimentés d’école élémentaire (cycle 3), suivie d’un entretien visant à les faire s’exprimer sur la manière dont ils produisent et utilisent des aide-mémoire dans leur pratique quotidienne. Trois fonctions principales sont mises au jour et discutées : l’aide-mémoire comme outil d’aide à l’action, comme instrument d’aide à la perception de l’environnement, et enfin comme objet intermédiaire. Des principes d’action sous-tendant cette utilisation sont énoncés.tfe@revues.org (Michèle Arnoux, Nelly Blet et Philippe Dessus) Wed, 17 Dec 2008 00:00:00 +0100 http://tfe.revues.org/index583.html Analyse de l’activité professionnelle d’enseignants néo-titulaires en réseau « ambition réussite » : études de cas http://tfe.revues.org/index565.html Cette étude vise à analyser le travail quotidien, les situations professionnelles vécues en classe et en dehors de la classe d’enseignants néo-titulaires du second degré exerçant en établissements labélisés « Ambition Réussite ». Elle s’inscrit dans le cadre de travaux en ergonomie cognitive et s’attache à l’étude de l’activité ordinaire, singulière, incarnée et située des acteurs au travail. Cette recherche a été menée en collaboration avec quatre enseignants volontaires qui ont accepté de consigner quotidiennement les faits marquants de leurs journées. Les données ont été recueillies à partir d’entretiens effectués sur la base de leurs journaux de bord et de l’enregistrement de leur activité en classe. Les résultats soulignent l’importance de la dynamique collective au sein des établissements dans l’intégration progressive des néo-titulaires dans la communauté scolaire. Ils mettent en lumière une réalité complexe, dynamique et pluri-contextuelle du travail enseignant en zone d’éducation prioritaire. tfe@revues.org (Luc Ria et Marie-Estelle Rouve) Mon, 15 Dec 2008 00:00:00 +0100 http://tfe.revues.org/index565.html De la macrostructure de la séquence d’enseignement du texte d’opinion à l’analyse des interactions didactiques http://tfe.revues.org/index596.html Cette contribution met l'accent sur la nécessité d'une analyse préalable de la séquence d'enseignement dans sa totalité afin de comprendre les significations que prennent les objets enseignés au cours des interactions didactiques. Pour ce faire, l’analyse qui est réalisée part d'un outil – le synopsis – permettant de résumer les principales étapes de l'organisation de la séquence d'enseignement. Cet outil est complété par un autre qui permet de dégager l'ordre et la hiérarchie entre les dispositifs et les activités scolaires constituant la macrostructure de la séquence d'enseignement. Cette notion de macrostructure, qui fournit un cadre facilitant l'analyse des interactions didactiques (dans l'échelle du temps, des lieux et des transformations successives des objets enseignés), est ainsi mise à l'épreuve dans une recherche concernant l'enseignement du texte d'opinion dans  l'enseignement secondaire.tfe@revues.org (Simon Toulou et Joaquim Dolz) Tue, 02 Dec 2008 00:00:00 +0100 http://tfe.revues.org/index596.html