Travail et formation en éducation http://tfe.revues.org Travail et Formation en Education offre une approche interdisciplinaire de la recherche en éducation centrée sur le travail et la formation des professionnels de l’éducation. Ouverte à des chercheurs en sciences humaines et sociales, la revue TFE accepte des travaux originaux issus des différentes disciplines engagées dans l’étude des apprentissages scolaires et professionnels, ou plus généralement du travail en formation des catégories de personnels concernées. La revue TFE publie deux numéros par an, dont un thématique. Lodel 0.8 Approche psychosociale des représentations et des pratiques d’enseignement… http://tfe.revues.org/index825.html Cet article analyse les pratiques verbales d’enseignants d’école élémentaire, dans deux contextes de classe différents : utilisation (versus non utilisation) de l’ordinateur. L’étude des discours permet de déceler les représentations potentiellement mobilisées dans l’action. Malgré les contextes contrastés, les résultats montrent la persistance de représentations et de pratiques “ classiques ”, voire “ génériques ”.

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tfe@revues.org (Marie-Pierre Trinquier) Fri, 18 Dec 2009 00:00:00 +0100 http://tfe.revues.org/index825.html
Le rôle des outils didactiques dans la construction de l’objet enseigné : le cas d’une séquence didactique du texte d’opinion. http://tfe.revues.org/index839.html Cette contribution met l’accent sur les outils didactiques utilisés par l’enseignant en contexte scolaire. La présente recherche se fixe comme objectif l’analyse d’un nouvel outil d’enseignement – une séquence didactique - du point de vue des pratiques enseignantes et de l’objet d’enseignement effectivement enseigné en salle de cours. Nous analyserons notamment la manière dont est faite l’appropriation de cet outil, mais aussi la transformation même de l’objet à partir de l’introduction de ce nouvel outil. Cette recherche empirique sera développée autour de l’écriture d’un texte d’opinion, durant six cours de portugais (langue maternelle) de la 6e année de l’enseignement de base (élèves de 11 à 13 ans).
Nous présenterons brièvement, dans un premier temps, les principaux présupposés théoriques de la recherche ; puis la description des dispositifs de recueil et d’analyse des données obtenues, à travers l’analyse du travail développé par deux enseignantes, dans leurs classes respectives.

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tfe@revues.org (Luciana Graça et Luísa Álvares Pereira) Fri, 18 Dec 2009 00:00:00 +0100 http://tfe.revues.org/index839.html
Activité régulatrice et genres d’activité dans l’analyse du travail enseignant: le cas des visites d’entreprise http://tfe.revues.org/index856.html Les visites d´entreprise ici étudiées sont des événements éducationnels qui permettent à un enseignant et ses élèves de “Bac Pro” de visiter  un atelier ferroviaire pour voir et mettre à l’œuvre concrètement ce qu´ils n´ont étudié qu´en théorie : le processus de production d´un ensemble électromécanique appelé joint isolant collé (JIC). Au moyen de l´analyse des dialogues entre l´enseignant et le tuteur des élèves au long des événements, on a pu étudier le travail enseignant et en saisir le processus de développement des genres d´activité. Le résultat le plus significatif de notre étude est la thèse selon laquelle les genres d´activité se développent au moyen d´une activité spécifique, qualifiée de régulatrice. À partir de ce concept, il devient possible de saisir les genres d´activité dans leur mobilité développementale constante. À la fin de l´étude on s´interrogera sur l’existence d’un genre correspondant à l´activité régulatrice et en quoi il peut consister ?

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tfe@revues.org (Anselmo Pereira De Lima) Fri, 18 Dec 2009 00:00:00 +0100 http://tfe.revues.org/index856.html
« Référence culturelle et formation des enseignants d’Education Physique et Sportive » http://tfe.revues.org/index870.html Selon les programmes, l’enseignant d’Education Physique et Sportive (EPS) doit s’appuyer sur des pratiques physiques, sportives et artistiques existant dans la société. Or cette tâche prescrite n’est pas plus précise. L’activité de l’enseignant d’EPS consiste donc à élaborer des formes de pratique scolaire, qui ne se confondent pas avec le sport. Néanmoins, elles s’inscrivent dans un contexte culturel. C’est cette activité d’élaboration que nous souhaitons discuter ici dans une optique de formation des enseignants d’EPS.

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tfe@revues.org (Nicolas Mascret) Fri, 18 Dec 2009 00:00:00 +0100 http://tfe.revues.org/index870.html
Liens heuristiques entre la réflexion sur la pratique et la résilience des enseignants en zones défavorisées http://tfe.revues.org/index783.html Faisant face à des tâches éducatives qui se complexifient et des conditions de pratique parfois difficiles, surtout dans les milieux défavorisés, les enseignants doivent faire preuve de compétences plus approfondies.  Alors que certains souffrent d’épuisement professionnel ou abandonnent la profession, d’autres relèvent le défi et se développent professionnellement; ils font ainsi preuve de résilience. Certaines recherches mettent en évidence l’importance des compétences professionnelles dans la résilience des enseignants.  Parallèlement, la littérature sur le développement professionnel relève que ce processus est entre autres favorisé par la réflexion sur la pratique.  L’objectif de cet article est de présenter une recherche doctorale qui vise l’exploration des liens entre la résilience chez 23 enseignants d’écoles élémentaires situées en zones défavorisées et leur réflexion sur la pratique professionnelle. Afin d’explorer systématiquement ces relations, nous avons tenté d’opérationnaliser les concepts de « résilience » et de « réflexion sur la pratique ». Nous présentons d’abord ici les aspects théoriques et empiriques qui fondent une telle étude. Ensuite, nous mettons en lumière l’analyse d’un cas, par une analyse verticale qui montre des liens entre ces deux processus mis en œuvre dans le travail enseignant vécu au quotidien. En effet, l’enseignante choisie, ayant été évaluée résiliente, a montré qu’elle pouvait effectuer un processus complet de réflexion, et cela, en accordant une importance relativement similaire aux diverses étapes du processus.  En outre, les contenus de réflexion abordés au cours de son entretien touchent à la fois des aspects externes et internes à sa pratique.  D’autres liens restent à établir et l’analyse transversale de l’ensemble des cas qui est en cours permettra de valider les hypothèses avancées par l’examen présenté ici.

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tfe@revues.org (Roseline Garon, Manon Théorêt et Mylène Leroux) Thu, 15 Jan 2009 00:00:00 +0100 http://tfe.revues.org/index783.html
Les chefs d’établissement au travail : hétérogénéité des tâches et logiques d’action http://tfe.revues.org/index698.html Les chefs d’établissement de l’enseignement secondaire ont vu leurs missions s’élargir à la faveur des politiques de décentralisation mais aussi se réorganiser au travers des discours du nouveau management public. Ces transformations, souvent analysées dans leur dimension organisationnelle, seront ici abordées sous l’angle du travail quotidien des principaux et proviseurs dont on proposera une analyse à partir d’une enquête qualitative par entretiens et observation dans une quarantaine d’établissements de la région Nord-Pas-de-Calais.On montrera d’abord comment les tâches multiples qu’ils assument, mais aussi la coexistence de plusieurs temporalités organisationnelles, fragmentent l’activité quotidienne et lui confèrent une grande hétérogénéité. Face à cet éclatement, deux préoccupations majeures des chefs d’établissement apparaissent comme des principes organisateurs capables de donner une certaine unité au travail quotidien : la réactivité à des situations locales différenciées ; la visibilité des résultats de l’action.

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tfe@revues.org (Anne Barrère) Thu, 18 Dec 2008 00:00:00 +0100 http://tfe.revues.org/index698.html
Le territoire : un concept pragmatique pour l’exercice de l’autorité des chefs d’établissement http://tfe.revues.org/index743.html A partir d’un patrimoine théorique pluridisciplinaire (l’analyse du travail), la didactique professionnelle propose une démarche spécifique visant à développer les compétences des sujets autour de la dimension conceptuelle de leurs actions.

L’autorité qu’exercent les chefs d’établissements du second degré repose sur un implicite omniprésent : l’institution offre peu de repères en dehors des moyens de sanction qui sont mobilisés lorsque le versant positif de l’activité est menacé d’inefficacité. L’analyse cognitive de cette activité en révèle pourtant une organisation invariante, que les uns et les autres mobilisent en s’ajustant aux spécificités de leur environnement. Ces mobilisations singulières sont l’occasion de développer, en situation, de nouvelles ressources. C’est ainsi qu’émerge le « territoire », qualifié de « concept pragmatique » : il organise l’activité d’un principal de collège, en la légitimant. Nous détaillerons les caractéristiques des concepts pragmatiques, et en resituerons la fonction dans une perspective de formation.

Les données bien que convergentes ne peuvent toutefois prétendre à une portée générale eu égard à la petite taille de l’échantillon : six professionnels confirmés, exerçant dans la même académie.

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tfe@revues.org (Marie-France Baroth) Thu, 18 Dec 2008 00:00:00 +0100 http://tfe.revues.org/index743.html
Le travail multi-prescrit des enseignants en milieu scolaire : analyse de l’activité d’une professeure d’école stagiaire http://tfe.revues.org/index718.html Le développement des fonctions psychiques du sujet en situation de travail est ici conçu à travers l’intériorisation de signes culturels. Le développement des savoirs de l’enseignant est ainsi envisagé à partir de signes externes à intérioriser. Or, les enseignants sont confrontés à une multiplicité de prescriptions, ce qui place le concept de conflit intra-psychique au centre de la compréhension du travail enseignant. L’article vise à mesurer les effets de cette multi-prescription sur l’activité de l’enseignant.

Le cas analysé est extrait d’un programme de recherche auprès d’enseignants stagiaires. Les données recueillies sont des enregistrements vidéo de temps de formation puis de classe, vécus par une stagiaire ainsi que d’entretiens d’autoconfrontation.

Les conflits intra-psychiques de la stagiaire sont incessants et proviennent de contradictions entre les prescriptions reçues des différents formateurs et d’autres interlocuteurs (parents, élèves). Chez les débutants, le flou de ces prescriptions mettent en tension des conceptions triviales du métier et les règles du « genre enseignant ».

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tfe@revues.org (Jacques Méard et Françoise Bruno) Thu, 18 Dec 2008 00:00:00 +0100 http://tfe.revues.org/index718.html
Mettre une classe au travail en Réseau Ambition Réussite : des formes typiques d’interaction enseignant-élèves lors de leçons d’EPS http://tfe.revues.org/index724.html Cette étude effectuée dans un collège « Ambition réussite » vise à comprendre comment des enseignants d’EPS expérimentés parviennent de façon durable à mettre une classe au travail au cours d’une leçon avec des élèves peu enclins à s’engager dans une activité d’étude. Elle vise à rendre compte : a) des actions de l’enseignant pour construire une activité collective de travail viable, b) des significations qu’il attribue à l’engagement des élèves dans le travail au cours de leçon, c) des formes typiques d’interaction enseignant-élèves qui sous-tendent cette activité collective de travail.

Elle est conduite dans le cadre de l’anthropologie, sous le modèle théorique et méthodologique du « Cours d’action » (Theureau, 1992/2004). Elle s’appuie sur des matériaux ethnographiques et des verbatim d’entretiens d’autoconfrontation. Les résultats révèlent l’existence de formes typiques d’interaction dans la classe, relatives : a) à la gestion spatiale des interactions, b) à la focalisation sur le travail à effectuer, c) à une tolérance aux transgressions ludiques, d) à une perception de seuils-limites de déviance.

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tfe@revues.org (Olivier Vors et Nathalie Gal-Petitfaux) Thu, 18 Dec 2008 00:00:00 +0100 http://tfe.revues.org/index724.html
Enseigner dans le rural : un « métier » à part ? http://tfe.revues.org/index767.html L’école rurale fait l’objet de nombreux débats, mais sa réalité n’est pas toujours bien connue, alors qu’elle concerne en France le quart des élèves de l’enseignement primaire. Ses particularités sont essentiellement liées à l’effectif réduit, à l’existence de dispositifs spécifiques, et à une situation d’isolement relatif. Le métier d’enseignant s’y exerce donc dans des conditions différentes de celles qui prévalent dans la plupart des écoles urbaines. Mais peut-on parler pour autant d’un « métier » de l’enseignant en zone rurale ? Les performances des élèves sont davantage marquées par l’origine socioprofessionnelle des parents que par des effets de territoire, même si ceux-ci ne peuvent être totalement ignorés, car les représentations du territoire et les formes du lien social influent sur les projets scolaires.  Par ailleurs, la spécificité  des pratiques pédagogiques relève plus d’une différence de degré que d’une hétérogénéité de nature, et les écarts observés sont aussi importants entre enseignants ruraux qu’entre les maîtres du rural et de l’urbain. Cette recherche conduit à mettre en doute l’adéquation entre les choix de l’institution scolaire et les réalités du terrain, et invite à approfondir l’analyse des « effets de territoire » sur les stratégies socioscolaires des élèves et de leurs parents.

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tfe@revues.org (Yves Alpe et Jean-Luc Fauguet) Thu, 18 Dec 2008 00:00:00 +0100 http://tfe.revues.org/index767.html